——加强小学生生活技能教育的新探索

摘要：当前，学校教育和家庭教育面临生活技能教育理念、制度和策略的缺乏。

教育和个人成长呼唤生活技能教育的回归。面对这一问题，本课题开展实践研究

研究调查确定小学生活技能教育的教育内容重点关注自理能力，编辑

内容适合儿童，操作实用，形式互动，活动富有挑战性。

手动的。建议注重实践性和趣味性；联合训练、家校联合训练；实践演示、交流和改进；

多重评价的分层要求和操作策略。打开学习生活技能的大门，提高老师和家长的水平

长远的教育理念。

关键词：小学生生活技能教育

1.小学生生活技能教育研究背景

最近，我看到两则报道，令人深思。

第一个：1992年8月，77名日本儿童来到内蒙古，与30名中国儿童举行聚会。

草原探险夏令营。草原上，来自中国和日本的孩子们各自背着20公斤的重物，匆匆前行。他们的年龄是

11-16岁之间。按照指挥部的要求，至少要步行50公里。日本孩子们煮蔬菜和稀饭。

礼貌地请大人先吃饭。中国孩子认为有人会给他们带来食物。当他们发现没有食物时，他们向领导哭诉

不公正就叫不公正。日本孩子们的吼叫声震动了草原。中国孩子们的表现，在我们心中打下了沉重的问号。 2007年

年底，专家通过对中国、日本、韩国和美国高中生的比较发现，15年前的许多问题实际上更为严重。和

15年来，从“80后”到“90后”，中日年轻一代经历过多次“较量”，但始终没有走出“迷失状态”。

失败的阴影。

1993年，青少年问题专家孙云晓以《夏令营之战》一书震惊中国教育界。

在那次比赛中，中国孩子输给了日本孩子。然而，十五年过去了，依然没有任何改变……

第二条：成都市青羊区教育局出台相关方案，要求中小学生掌握整理、清洁、

自我保护、烹饪、缝纫等生活技能评估不合格的学生将不会获得文凭。

做饭、补衣服、收拾房间等都是普通人必备的生活技能，但现在

这种情况在儿童身上很少见，极少数例外的大多是贫困家庭的孩子，因此人们发出

“穷人家的孩子早为人父母”这句话确实是有道理的。现在的孩子大多不知道如何做家务，有的甚至

大学生必须带着妈妈去上大学，因为他们连剥鸡蛋都不会。在小学生中

这种情况更是常见。我们的教育缺少什么？

(一)缺乏生活技能教育

1．缺乏生活技能教育理念

根据世界卫生组织的建议，家长和老师应努力帮助青少年在日常生活中学习

学习并掌握生活技能。这里所谓的“生活技能”并不是指洗衣、做饭、持家等日常生活必需品。

能力是指一个人的社会心理能力。世界卫生组织将心理社会能力解释为： 是

能够有效处理日常生活中的各种需求和挑战；个人保持良好心理状态的能力

在与他人、社会和环境的互动中表现出适应性和积极行为的态度和能力。

事实上，无论作为家长还是老师，在当今充满机遇和挑战的社会，我

我们应该思考的是：我们应该教给孩子什么？我认为我们培养的孩子只能是健康的、适合的

只有有了社会的能力，才能为这个社会创造财富，才能让这个社会充满和谐、幸福。

世界上许多国家都非常重视生活技能教育，并设有专门的教育课程。而在国内

生活技能教育的现状是：第一，国内相关研究几乎为零，大多数教育工作者

对生活技能教育的理解仅限于洗衣、做饭、做家务等生存能力。二、生活

技能教育在初等教育中没有地位。当前，中小学大力推进素质教育，但生活

技能教育作为素质教育的重要内容，无论是在理念上还是在实践中都没有得到重视。

很多学校也认为这是家庭教育的一部分，与学校教育无关。三、由

受应试教育困扰，学生们更加关心自己的学习成绩，努力进入自己理想的初中。

你学习的努力程度以及你如何培养生活技能与你未来的发展无关。这也加强了学校和教师的

以学科教学为重点，以学科知识为唯一教育方向的方法。如今，生活技能教育正在学习

学校的尴尬处境是——“可有可无”。

2.缺乏生活技能教育体系

纵观新课程改革，在学生创新精神、实践能力、劳动技能等方面提出了新的理念。

要求。但在实际教育工作中，学校的学科课程理念依然根深蒂固，校本课程理念依然根深蒂固。

课程和综合实践课程就像“走廊”，没有专人管理。学生多方面能力的培养

修炼仍停留在“自立自灭”的状态。生活技能教育始终基于渗透或间歇性

国家在学校教育中出现没有系统、规范的课程体系。这使得一线教育工作

人们很难进行有效的生活技能教育。

3.缺乏生活技能教育策略

如何教授小学生生活技能？这个问题摆在学校和家长面前。除了缺乏想法之外，

除了教学内容匮乏、内容匮乏之外，如何教学、如何实现有效教学也是一个难题。学校教授生活技能

没有实践机会，家长缺乏传授生活技能的时间，缺乏对教学质量的评价，更缺乏学习能力。

学校和家庭的互动平台。许多研究表明，生活技能教育应面向青少年。越早执行越好

教育效果更加明显。生活技能教育要以青少年为重点，调动青少年积极参与。出生

在生活技能教育中，要注重学校、家庭、社会相结合的原则。需要及时评估效果并

改进方法。

4、缺乏生活技能的家庭教育

现在的孩子基本上都是独生子女，他们是父母眼中的宝贝。由于种种原因，

许多小学生甚至年龄较大的孩子都缺乏生活自理能力。在父母的观念里，生活

对技能教育漠不关心是普遍现象。笔者采访了该校新入学的20个家庭。

在受访的20个家庭中，有5个家庭的家长认为应该从小就为孩子提供一些必要的日常生活习惯。

技能教育很重要，但仍有15个家庭认为孩子还小，知不知道并不是很重要。

这是一个很大的关系，长大后自然会适应。此外，还有一个不容乐观的现象。受访20户

其中，只有3户家庭的子女由亲生父母抚养，其余基本由第三代照顾。因为第三个

孩子往往不是长辈的溺爱，而是掌上的宝贝。成年人应该为他们做一切事情并教育他们采取正确的方法。

正确恰当的行为和有效处理日常生活并没有成为家庭教育的重点，甚至

成为他们中的一员。

（二）教育呼唤生活技能教育

国内外许多专家认为，童年时期对周围世界漠不关心的孩子，如果得不到及时引导，将会遭受严重后果。

指南称，在成长过程中，很多社会适应障碍都会出现。生活技能有着更广泛的含义，包括学习生活技能、

家庭生活技能、社交生活技能。循序渐进地教学生一些生活技能。这不仅与

融入孩子的生活中，还可以鼓励学生动手动脑，有利于智力发展。

1．学校教育呼唤生活技能教育。

教育的目的是培养人，人的问题是教育的核心问题。教育应该是为了学生未来的幸福

为幸福生活做好准备。众所周知，教育需要培养具有综合素质的新一代。分数高、能力低的人

学生不是社会需要的人才，缺乏生活技能的学生无法进入社会。作为一名老师

作为教育者，我们有责任对学生的全面发展负责，将生活技能教育纳入学校教育的一部分。

事实上，家校合作培养学生的生活技能是时代发展的迫切需要。

孩子们从小就学会照顾自己，掌握必要的生活技能，如个人卫生、穿衣和整理自己的物品。

管理、房间组织等都要掌握。自己洗、晒自己的衣服、鞋、袜；

自己叠被子、整理床铺、穿衣服、收拾房间；自己收拾书包，这样就不用去上课了

当我找书的时候，我很着急。当你能自己做自己的事情之后，你还可以帮助家人做一些你能做的事情。

帮助爸爸妈妈洗碗、擦桌子、扫地等小事，培养孩子的生活技能，

可以帮助孩子合理、科学地安排生活，为未来的发展打下坚实的基础。

2、家庭教育呼唤生活技能教育。

在家庭中，生活技能教育是孩子的必修课吗？大多数家长都不敢回答。许多家长

他认为只要自己努力学习，不调皮捣乱，“家里的事情就轮不到他（她）操心”。现在

如今，随着时代的进步，很多家长也意识到了这个问题，但是学业负担和时间限制

监督评估不足等问题阻碍了家庭生活技能教育。很多家长也在寻找好的解决办法。

3.个人成长需要生活技能教育。

小学阶段，6-12岁的孩子在生理、心理和社会适应方面都经历着巨大的变化。

改变。身体上，他们已经开始表现出第二性征；在心理上，他们的自主性和独立性

开始苏醒；在社会适应方面，参与社会生活的愿望与自身能力不足之间的矛盾日益显现。

好处是显而易见的。身心发生剧烈变化，参与社会的强烈愿望，而自身知识和能力的欠缺

形成很大的反差，形成问题行为的心理社会因素。当冲突加剧时，青少年就会

危险或有问题的行为，如吸烟、饮酒、暴力、自杀、缺乏体育锻炼、暴饮暴食等。

为了帮助小学生健康成长，生活技能教育必不可少。

2、小学生生活技能教育研究框架

(一)理论基础

1．陶行知——生命教育论

“生命即教育”是陶行知生命教育理论的核心。什么是“生命教育”？陶航

支指出：“生命教育是源于生命、自养生命、为生命所必需的教育。”

原义是生命的改变。陶行知特别注重生命教育的作用。他把生命教育视为一种转变

中国教育和社会的唯一出路。在陶行知看来，接受生命教育可以“增加一个人的生命力”。

知识，增加自己的力量，增加自己的信仰。”

“教做合一”是生命教育理论的教学理论。陶行知提出“教行合一”，要求

寻求将“教”、“学”与“做”、与实际生活活动结合起来，这对教师来说非常重要。

有新的要求。要求教师尊重学生，关注教学之外的生活，引导学生在实际生活中

通过锻炼学习技能，培养生活能力。从这个意义上说，我们现在的教学方法

是不是很励志呢？

2.斯宾塞——人生准备说

斯宾塞认为，教育的真正目的和任务应该立足实际需要，让教育为人服务

为充实的生活做好准备。他相信教育的真正目的是为充实的生活做好准备。怎么走

过上充实的生活既是一件需要学习的大事，也是一件需要在教育中教授的大事。因此他明确指出

“让我们为充实的人生做好准备是教育的职责，判断教学科目的唯一方法是

合理的做法是看它履行这个职责的情况如何。 ”

他详细论述了各种科学知识在保护身体、保护生命、谋生、谋生等方面的作用。

它对于商业活动的设计以及交易时盈亏的正确处理起着重要的作用。因此他得出​​结论：“什么

哪些知识最有价值？一致的答案是科学。 “教给孩子各种科学知识不仅有

教育的巨大价值实际上就是教育的主要任务。

斯宾塞谈到了教育过程中各种科学的智力价值，他也谈到了它们的价值。

它还具有“训练价值”，即孩子获得科学知识不仅可以指导他的行为，而且可以实践

并发展他的思想。因此，他要求从这两方面来考虑知识教育对于准备完美人生的有效性。

水果。这说明斯宾塞对于教育的实质目的和形式目的问题也持有比较全面的看法。

见解。

(2)概念定义

世界卫生组织提出，生活技能是指有效处理日常生活中的各种需求和挑战。

个体保持良好的心理状态以及与他人、社会和环境相互关系的能力

能够表现出适应性和积极的行为。

本课题研究小学生的生活技能教育。研究的重点是孩子们能够采取正确和

适当的行为以及有效应对日常生活要求和挑战的能力。具体来说，小学生

生活技能教育应该是一种自理能力，重点提高学生独立生活、与他人沟通、交流的能力。

全面教育自我保护和合理消费能力。

（三）目标和内容

本课题以自理能力培养为主要内容，旨在通过课题的研究推出一系列标准。

符合小学生身心发展、引导学生自主学习、帮助家长和老师共同培养的生活技能项目

培养孩子所需要的生活技能，让孩子掌握这些技能并正确认识自己、他人和周围的环境，

调整自己的行为，开发个人潜力，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和

良好的社会适应能力，促进健康成长。

具体研究内容是研究满足一到六年级孩子需求的生活技能标准项目，并制定具体的

个人运营方案，主编生活技能校本课程《我向牛牛学技能》。研究实施生活技能

教育策略为学生、教师和家长提供可操作的活动手册。

（三）实施原则

1、以简单易行为前提

生活技能确实很重要，但作为一名学生，学习其他技能和知识也很重要。

占用了孩子大部分时间，生活技能教育应以简单易操作、生动有效的方式进行。

开展起来，让学校、家庭和个人能够联动起来，共同参与，取得更好的教育效果。经过

以学生发展为目标

2、注重技能培训

生活技能教育是一种注重技能培养的教育。口语教育无法达到目的。

真正的作用，特别是对于处于成长阶段的小学生来说，技能教育必须与各种方面相关联。

注重正规的训练和有趣的活动，只有这样才能取得更好的成绩。

3.依靠家校互动。

生活技能教育需要家庭和学校的共同努力，许多专业培训也需要家庭的支持。

与合作，学校在教育中专门对学生的居家生活技能进行评价，无形中提高了学生的居家生活技能。

孩子和家长也是一种鼓励，家校互动才能真正让生活技能教育落到实处。

4.以学生发展为目标

本着“一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生”的发展目标。

小学生活技能教育要求学生认识到生活技能对自己的重要性，并通过有趣的技能训练

练习提高能力。

(四)方法与过程

研究方法：本课题主要采用实践研究方法进行研究，文献法、观察法、调查法为辅。

其他方法还有调查法、经验总结法、案例法等。

研究过程：在项目申请初期，对学生进行了调查，发现了很多问题，引发了他们对项目的思考。

测试。项目申报后，组建了由德育教师、劳动技术教师、班主任等组成的团队。

研究项目组聘请专门教师进行指导。在研究阶段，我们首先从调查开始，进一步确认

确定研究领域；其次，研究各年龄段儿童的特点，确定各年龄段的研究目标；三、细化研究

规划、确定每年生活技能项目的实施内容，研究一系列的操作策略。同时研究中

研究过程中，我们不断加强师资培训，保证研究效果。

3、小学生生活技能教育研究内容

(1)技能获取研究

探索生活技能教育，必须研究技能的具体含义和技能习得的过程。

1．技能的意义

技能是通过实践获得的，保证某项活动能够顺利进行的操作活动方法是

这是一项技能。它分为两类：认知技能和运动技能。技能的获得需要知识作为基础。

从正义的角度来看，技能也是知识的一种，但严格意义上来说，技能和知识是不同的。

知识是经验的总结，可以使多种操作方法得到概括和熟练。但两者又是有联系的

知识是技能形成的必要条件。技能是以掌握知识为前提，基于问题目标进行认知的。

一项活动能够有秩序、顺利地进行的活动，是通过反复练习而获得的。如果

如果没有知识，你就很难获得知识。

技能也不同于技能。技能是技能熟练程度高、自动化程度高的体现。他被称为

其特点是高效率、高速度、高灵活性，是技艺的进一步精炼，富有艺术性。

2. 技能获取过程

我们认为生活技能的学习应该基于实践。所谓练习就是遵循动作技巧

可重复运行程序。但这种操作练习并不是简单的重复，而是不断的修正和排除。

消除错误动作，逐步达到熟练程度。

R1

图中的S是信息输入（刺激），R1位分解动作响应。作出此答复后，

评价，包括老师的评价、家长的评价和你自己的评价。如果做对了，你就会得到强化，然后再做第二次分解动作。

做R2；如果做错了，就指出错误，然后再练习。如果你犯了错误，你就会得到加强。如果你犯了错误，请继续练习。

如此循环练习，直到最后一个分解动作Rn。然后回到R1从头开始练习直到这组

直到动作技巧熟练为止。

技能和技能获取的研究为后续的生活技能教育研究提供了理论基础，ed。

生活技能训练的各种项目和内容的编写应遵循先解决认知，后实践的原则。

一条规则。

（二）学生现状调查

生活技能习得的研究为研究奠定了基础。明确了生活技能习得的过程后，

研究小组首先对6-12岁的小学生进行了一项调查。根据孩子的特点和现状，

研究小组为“小学生最感兴趣的生活技能”项目编制了调查问卷。我们根据孩子的特点，

分数是通过整合小学现有内容来编制的。

评价

再练习一下

(1)根据儿童特点准备

根据以往对技能获得的研究，我们发现不同年龄段的教育目标应该是不同的

讲解和培训具有相同的内容和深度。我们需要根据七岁到十二岁儿童的年龄特征来设计技术

可以训练的内容。也就是说，我们需要有选择性地专注于寻找当今儿童迫切且容易需要的东西。

操作生活技能培训内容。

(2)整合现有内容进行编译

小学阶段有很多课程或多或少涉及生活技能。我们邀请品德、劳动技能、

地方课程、综合实践等各学科教师参与课题研究。围绕一些核心内容设置课程，

它整合了道德品质、劳动技能、地方课程等学科现有的内容和要素，进行了有机的融合。

最后，问卷设计以培养学生生活自理能力为重点，综合安排了其他技能的内容。

允许。通过征求各级学生、家长、老师等的意见，找出学生最感兴趣的生活技能

进行了研究。

调查情况如下：

年级

我感兴趣的生活技能课程

（请自行选择两项）

一年级学生独立叠衣服、剪指甲、整理书包、扫拖地、洗澡

已发送 49 份，收到 40 份

部分，要求额外削减

窗户格栅 1 人, 2.5%

7人

17.5%

3人

7.5%

38人

95.5%

19人

47.5%

34人

85%

二级剥皮水果

安排放学后的时间

生活

学习泡香茶、洗内衣、晒衣服

已发送 49 份，收到 40 份

分享，

15人

37.5%

19人

47.5%

31人

57.5%

28人

55%

8人

20%

三年级折叠衣服和洗碗

看食物

保质期

体温测量袋书籍封面

已发送 49 份，已收到 45 份

分享

28人

71.8%

23人

59.5%

14人

35.9%

22人

56.4%

8人

20.6%

四年级学生学习用被套做水果拼盘、炒菜

家庭垃圾

分类

水煮馄饨

已发送 50 份，收到 48 份

份量，早餐加 1 份

哥们，切换电脑1

2.1%的人

25人

50%

19人

38%

13人

27.1%

17人

34%

31人

62%

五年级学生学习煮蒸蛋、炒菜、采购配额、操作洗衣机

设计菜单，

购买杂货

发送 50 份

已收到 49 份

16人

41%

19人

48.7%

22人

56.5%

17人

43.6%

3人

7.7%

六年级创意炒饭包装礼物整理房间和建立银行账户

已发送 50 份，收到 44 份

份量，添加微波炉

2人使用

20

45.5%

40

90%

16

36.5%

15

34.1%

学军小学生活技能课题组

2009 年 5 月 27 日

调查中，低水平的学生、老师、家长普遍选择了最基本的生活自理能力。

如：收拾书包、独立洗澡、洗内衣、学习洗碗等。对于中学生和高中生来说，他们学习做被套，学习炒菜，

水煮馄饨和创意炒饭四种选择也备受关注，这说明人们更加关注基本的自理能力。

兴趣相对缺乏。另外，大家都青睐的是量体温、学泡香茶，

这些项目包括礼品包装和配额购物，旨在培养自我保健、交友和消费技能。

保持。

(3)教育内容的准备

经过调研和反复论证，课题组确定了四大板块的具体内容：

合理消费技巧

配额购物

五年级

有效的沟通技巧

学习泡香茶

二年级

包装礼物

六年级

自我保护技能

测量体温

三年级

整理你的书包

一年级

自我护理基础知识

清洁内衣

二年级

学习洗碗、洗筷子

三年级

独立沐浴

一年级

学习使用被套

四年级

水煮馄饨

四年级

创意炒饭

六年级

学习炒菜

五年级

自我护理中级

10

从年级来看，分别是：

年级具体内容

一年级学生收拾书包独立洗澡

二年级学生清洗内衣、学习泡香茶

三年级学生学习洗碗和测量体温

四年级学生学习制作被套和包馄饨

五年级学生学炒菜、买配额

六年级学生的创意炒饭和礼品包装

在确定了每年实施的具体项目后，课题组分别开始研究各个项目的具体细节。

内容，编写学军小学校本课程。我们将手册的四个部分编辑为： 独立生活 I

我能做到，我能与人沟通，我能保护自己，我能理性消费。使用“我能做到”

阳光积极的语言激励学生参与实践。编写过程中充分考虑了每个项目的设计

它认识儿童的特点，充满童趣内容。设定了切实可行、可操作的内容，实施步骤明确。

从操作层面来说，是清晰、实用的。将家庭和学校联系在一起，构建一个互动平台，形式上是互动的。

各种项目都有层次性的要求，对于能力较强的学生来说具有挑战性。从活动设置

观看起来很有挑战性。

经过一年的研究，《我向牛牛学技能》终于上线了。全书共收录生物项目12个。

每一项生活技能都用非常简单的语言表达，并以直观、生动的图片吸引学生。

学生的注意力由学生独立练习，由老师和家长共同评估，并纳入学期末的学生质量报告中。

报告引导家长、学生和社会更加关注生活技能教育。

11

（四）运营策略探索

手册诞生后，如何去做就成了一个新的研究课题。我们发现在操作过程中需要注意

注重实践，注重乐趣。同时，家庭和学校要共同开展培训，提供展示平台，并进行分级评价。已经达到了

取得更好的成绩。